Интенциональный диалог в образовательной среде университета Евгений Александров

02.07.2014

У нас вы можете скачать книгу Интенциональный диалог в образовательной среде университета Евгений Александров в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Однако гораздо чаще диалог осмысливался как внешняя форма взаимодействия, при которой интенциональная составляющая оставалась на периферии педагогического целепола-гания. В конечном счете психологическая экспансия например, приказ, угроза, альтернатива тоже имеет мотивационно-смысловое наполнение со стороны субъектов, ее транслирующих, но слабо опосредуется интенциями других участников взаимодействия, в том числе и тех, которые связаны с внутренне или внешне выраженным сопро -тивлением психологическому давлению.

Имевшие место в истории образования осмысления учебного диалога, обусловлены сменой образовательных парадигм, отражающих, в свою очередь, доминирующие в определенные периоды времени в общественном сознании картины мира. Известно, что образовательные системы Античности опирались на идеал гармонически развитой личности, в которой сочетались интеллектуальное, нравственное, физическое и эстетическое начала.

Диалог в учебно-воспитательных взаимодействиях широко применялся еще в Древней Греции. Однако можно наметить, по крайней мере, несколько принципиально отличных традиций. Так, софисты2 учили искусству побеждать противника в диспутах. При этом их не интересовал предмет спора. Но широко использовались и откровенно провокационные приемы, побуждающие соперника допустить нарушения грамматических правил, что давало основания для обвинений в недостаточной его образованности [5, с.

С одной стороны, именно практика софистов подняла искусство дискуссии на высокий качественный уровень, дала мощный импульс развитию логики и риторики, а с другой - внешне обставленная как диалог коммуникация в качестве конечной интенции преследовавшая цели интеллектуального и психологического подавления, доминирования, не являлась диалогом по сути.

Сократ, отчасти используя технологии софистов, вместе с тем осмысливал диалог как единственную возможность достижения взаимопонимания. Фактически в диалогах, которые вел Сократ, сопос-тавлялись интенции участников, причем наибольший интерес представляла для философа динамика интенций. Разговор обычно начинался с обсуждения общепринятых позиций, которые становились точками отсчета, гипотезами.

Затем они проверялись при помощи фактов, традиционно считавшихся бесспорными. Однако здесь философ шкал и, как правило, находил парадоксы, что побуждало вновь проверять правильность исходных посылов, пересматривать их, находить новые решения.

Интересно, что интенции Сократа внешне выражалась весьма оригинально: Кис иль и В. Строго последовательной постановкой вопросов они стимулировали собеседника к самостоятельному обнаружению противоречивости собственных логических позиций, что, в свою очередь, создавало условия для более глубокого познания мира и самопознания.

Одновременно диалоги имели целью не только поиск. Отметим, несмотря на то, что структура Я еще не могла быть исследована в рамках философской рефлексии того времени, диалоги Платона весьма психологичны, вполне соответствуют духу и букве ролевой концепции Д. Линтон , диалоговой концепции культуры М. Библер и другим научным конструкциям, разработанным лишь в XX в.

Сказанное дает основания считать диалоги Сократа и Платона своеобразными образовательными моделями, имеющими непреходящее значение. Аристотель, следуя традициям Платона, оформляет значительную часть своих ранних произведений как диалоги. С той лишь разницей, что метод диалога у Аристотеля обращен, как отмечают АФ.

Тахо-Годи, не на собеседника - конкретного носителя других взглядов, а на самого себя. Создавая образ собеседника и соответствующие этому образу аргументации, Аристотель направляет внимание читателя не на образ, а на саморефлексию [10].

В средние века развитие философии и теологии, целеполагание и методы, используемые в педагогической практике, определялись герменевтической методологией3. Модели средневековых педагогических систем подтверждают мысль, что эффективность педагогического взаимодействия опосредуется интенциональной содержательностью, реализуемой участниками коммуникации учитель и ученик.

Принципиально иной подход обнаруживается в педагогической практике и в литературно-педагогических трудах Алкуина. В рамках схоластической традиции диалог у Алкуина представляет собой метод вопросов, ответы на большинство из которых уже заранее известны, в связи с чем основная задача обучающегося заключалась в заучивании и неукос -нительно точном воспроизведении того материала, который транслировал учитель.

Интенции обучающихся не принимались во внимание, а воспринимались скорее как фактор, негативно влияющий на эффективность образовательного процесса. Тем более, здесь не оставалось возможности для проявления творческой активности обучающихся. Учение о принципах их интерпретации. Своеобразным продолжением диалогов Алкуина являются загадки, ответы на которые было невозможно отгадать, их можно было только заучить.

Я видел, как мёртвое родило живое, и дыхание живого истребило мёртвое. От трения дерева рождается огонь, пожирающий дерево. Рабинович убедительно показывает, что диалогическая форма широко использовалась в учебной практике университетов средневековья не только для проверки знаний, но преимущественно в русле герменевтической традиции при толковании священных текстов в ходе лекций и, особенно, диспутов.

Колет и Эразм Роттердаме кий, оказавшие мощное влияние на педагогическую мысль и практику эпохи Ренессанса, отвергали схоластические подходы к обучению, механическое заучивание текстов, слепое подражание авторитетам и образцам. Программа обучения языкам, составленная Эразмом, акцентировала педагогическое значение интенциональ-ного диалога, живой человеческой речи, не сводимой к набору механически заучиваемых грамматических правил [7].

Обучающийся становится личностью не столько благодаря полученным знаниям, тем более - формально заученным, сколько в результате развития способности критических суждений. Мыслитель призывает предоставить обучающимся возможности для реализации своих интенций, свободу выбора решений, целенаправленно создавать учебные ситуации, стимулирующие познавательную активность и самостоятельность.

Это способствует достижению основной педагогической цели: Предостерегая от механического заучивания учебных текстов, Я. Коменский настаивал на необходимости их детального обсуждения в ходе учебного процесса, акцентируя целесообразность высказываний обучающимися собственных позиций, постановки вопросов к тексту и его контекстам.

Особенно важным аспектом работы Я. Коменский критикует интенционально-нейтральный подход к изучению иностранных языков, подчеркивая значение диалогического общения. Эта мысль великого педагога была впоследствии поддержана Д. Руссо отмечал необходимость интенцио-нально активной позиции участников учебно-воспитательного взаимодействия.

Диалогическое общение создает условия для развития ученика, способствует пробуждению интереса к учению. В то же время роль педагога отнюдь не пассивна, он должен тактично направлять мысль обучающегося на важные с точки зрения воспитания и обучения вопросы, в конечном счете, именно он руководит диалогом [7].

Механическое заучивание оставалось нормой педагогической прак-тики того времени. Песталоцци критиковал ис-пользование вопросно-ответного диалога только с целью проверки усвоенных учащимися знаний. Отечественные педагоги второй половины XIX в. Диалог и сократическая беседа, по мнению К. Аналогичной педагогической позиции придерживался Л. В то же время он предостерегал от спонтанности учительских вопросов, полагая, что вопросы учителя должны быть результатом кропотливой предварительной работы, тщательной подготовки к каждому занятию.

Поиск новых парадигм социокультурного развития сопровождался поиском образовательных парадигм, так как общественное сознание стало все более явственно регистрировать отставание существующей образовательной практики по отношению изменениям в характере и способе общественного производства, изменению положения человека в обществе, культуре, технологиях. Исторические источники свидетельствуют о колоссальном интересе общества к психолого-педагогической проблематике.

Клапа-реда, А Бине, Д. Мощное влияние на педагогику оказали идеи гуманистической психологии К. Диалогические педагогические коммуникации стали важнейшим элементом образовательного процесса в школах и других образова-.

Однако лихорадочная предвоенная индустриализация потребовала огромного количества людей, образованных ровно настолько, насколько этого требовал технологический процесс, что и обеспечивало в широкой педагогической практике доминирующие позиции установки на знания, как на итоговый смысл учебно-воспитательной деятельности.

Обществу было нужно большое количество узких специалистов, уровень обученности которых позволял им грамотно обращаться с техникой и участвовать в технологических процессах. Они должныбыли уметь действовать по некоторой заданной схеме и четко выполнять инструкции. Вот почему учебный диалог ограничивался преимущественно вопросно-ответными взаимодействиями, направленными на проверку объема и прочности усвоения информации.

На уровне философии образования большой интерес представляют работы О. Ученые всерьез озабочены поиском смысла образования как формирования нового образа человека, адекватного своему существованию, осмысливают пространство образования как пространство встречи ученика и учителя для выстраивания коммуникации, интенциональ-ного диалога, основными характеристиками которого является свобода и взаимоуважение участников общения, свободный выбор и личная ответственность за этот выбор, инициатива и самостоятельность.

Педагогические науки -- Высшее образование. Расширенный поиск Профессиональный поиск Заполните необходимые поля: Все поля Автор Заглавие Содержание. Или введите идентификатор документа: Справка о расширенном поиске. Поиск по определенным полям Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск.

Список полей представлен выше. По умолчанию используется оператор AND. Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе: При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии. Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар": Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку " " перед словом или перед выражением в скобках.

В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов. В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден. Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.